在職業教育大(dà)改革大(dà)發展背景下，課程體(tǐ)系建設依然存在着目标錯位與取向偏頗、融通不足與統整遲滞、标準模糊與管理(lǐ)僵化、評價失衡與主體(tǐ)缺位等問(wèn)題。1+X證書(shū)制度爲之提供了新的發展方向、建設思路(lù)和價值主張。

1+X證書(shū)制度被認爲是“新時代職業教育制度設計(jì)的創新”“職業教育人(rén)才培養模式的重要創新”“促進類型教育内涵發展的重要保障”。但(dàn)是，如(rú)何實現1+X書(shū)證融通、創新1+X人(rén)才培養模式、以1+X證書(shū)制度推進“三教”改革及教育教學管理(lǐ)模式變革等方面的研究還(hái)相(xiàng)對較少，尤其是對課程體(tǐ)系的研究尤爲薄弱，這不僅涉及1+X證書(shū)制度是否能夠真正落地、複合型技術(shù)技能人(rén)才培養目标是否能夠達成等核心問(wèn)題，更事(shì)關現代職業教育改革的社會目标、發展方向與曆史使命。

盡管現有研究就(jiù)1+X證書(shū)制度的現實意義、價值特征、邏輯内涵及運行機(jī)理(lǐ)等都(dōu)做了較爲深入地探討(tǎo)，但(dàn)面對如(rú)何抓住該項制度設計(jì)的内在核心和邏輯關鍵，真正促進職業教育内涵式發展、全面提高複合型技術(shù)技能人(rén)才培養質量，1+X證書(shū)制度依然是一項亟待探究及實踐的職業教育改革發展制度。

一、我國(guó)職業教育課程體(tǐ)系建設的現實弊端

課程體(tǐ)系一般是指“一個具有特定功能、特定結構、開放(fàng)性的知識、能力和經驗的組合系統”，既是一個嚴密且相(xiàng)對獨立的運行系統，也是一個由多元要素構成的複雜系統樣态，它體(tǐ)現了人(rén)才培養的基本目标、基本内容、基本手段、基本形态等。其中，課程的基本功能是實現知識性、工(gōng)具性、技能性、實踐性等教學目标，而體(tǐ)系的功能則是提供了一套有組織的機(jī)制以确保人(rén)才培養工(gōng)作(zuò)有序運行。有鑒于各類院校(xiào)提供的最基本的服務和産品是專業和課程，課程體(tǐ)系便被視爲“支撐人(rén)才培養目标和學生(shēng)學習成果達成的核心要素”，其優化構建與有效實施具有内在牽引價值，是實現職業教育内涵式發展與複合型技術(shù)技能人(rén)才培養質量提升的重要基礎。

随着新一輪技術(shù)革命的加速發展，越來(lái)越多的傳統崗位正在被機(jī)器替代，同時，新技能、新崗位因技術(shù)創新應用和産業融合而不斷湧現，對我國(guó)職業教育提出了新挑戰、新任務，職業教育課程體(tǐ)系的現實弊端更加凸顯。

（一）目标錯位與取向偏頗

當前，諸多職業院校(xiào)課程體(tǐ)系的目标定位與價值向度仍有失偏頗。具體(tǐ)而言，首先，受制于傳統的以學科(kē)爲中心的課程體(tǐ)系建設理(lǐ)念影(yǐng)響，職業教育課程體(tǐ)系對産業變化及職業發展動向與趨勢的回應不足，專業間存在明顯的邊界，限制了學生(shēng)的知識及能力結構。其次，在傳統的辦學模式和人(rén)才培養模式下，職業院校(xiào)大(dà)多是按照(zhào)統一标尺整齊劃一地培養人(rén)才，無形中限制了學生(shēng)的成長空間和發展後勁，降低了畢業生(shēng)在人(rén)力資本市場的競争力。第三，現有課程體(tǐ)系普遍缺乏有利于促進學生(shēng)個性化發展、拓展學生(shēng)潛能和志趣、形成多元職業發展能力、增強可(kě)持續發展能力等方面的要素及内容設計(jì)，難以真正提升畢業生(shēng)對社會的适應性，造成就(jiù)業選擇面不夠寬。

（二）融通不足與統整遲滞

新經濟、新業态及藉此而來(lái)的新崗位、新技能均要求職業教育應面向未來(lái)布局新興專業，對自(zì)身(shēn)課程體(tǐ)系做出變革。但(dàn)當前的課程卻存在着結構斷裂、内容失當等問(wèn)題。首先，長期以來(lái)，我國(guó)職業院校(xiào)的課程受普教影(yǐng)響較大(dà)，在内容上過分(fēn)堅持專業體(tǐ)系的嚴密性，條塊化、碎片化、單維化的學習比較明顯，注重了單技能的培養且應用性不強，難以應對外部高頻度的技術(shù)更新和快(kuài)速變化的崗位要求。其次，職業教育體(tǐ)系内缺乏貫通培養機(jī)制，且不同層次之間溝通不暢，造成了課程體(tǐ)系及其配套體(tǐ)系事(shì)實上的割裂，難以形成銜接有序且互爲補充的課程标準體(tǐ)系，課程設置也存在匹配性不足與重複性的問(wèn)題。最後，由于管理(lǐ)體(tǐ)制機(jī)制、教師(shī)隊伍建設等多方面原因，課程體(tǐ)系變革不僅缺乏内源性動力，也缺乏課程統整的現實機(jī)制支持，很難打通課程結構與内容優化的“最後一公裡(lǐ)”，無法滿足複合型技術(shù)技能人(rén)才的培養需求。

（三）标準模糊與管理(lǐ)僵化

現代職業教育是經濟、社會、技術(shù)等多元發展的産物，其課程體(tǐ)系不僅涉及課程結構，還(hái)應在道德、知識、技能等維度确立新的标準體(tǐ)系，更要促進職業教育從(cóng)能力本位轉向職業标準本位，與之相(xiàng)适應的課程體(tǐ)系建設也應從(cóng)外延标準階段轉向内涵标準階段、從(cóng)非系統化模式轉向系統化模式，但(dàn)就(jiù)目前而言差距較爲明顯。首先，我國(guó)職業教育領域缺乏統一的體(tǐ)系化專業标準、證書(shū)标準、課程分(fēn)級标準等，難以爲職業院校(xiào)教育教學改革及課程體(tǐ)系建設提供規範的準則，課程體(tǐ)系建設比較混亂。其次，由于我國(guó)沒有建立起完善的職業教育标準體(tǐ)系，導緻職業教育改革發展的邏輯起點模糊、發展紐帶缺失，且沒有真正打通互融、互聯、互認的人(rén)才成長“立交橋”，影(yǐng)響了課程體(tǐ)系建設成效。最後，受制于傳統單元式管理(lǐ)模式的影(yǐng)響，職業教育領域的管理(lǐ)體(tǐ)制機(jī)制依然比較僵化，不僅壓制了教師(shī)參與課程體(tǐ)系建設的積極性和話(huà)語權，也難以形成基于産教融合、校(xiào)企合作(zuò)的一體(tǐ)化課程體(tǐ)系建設格局，無法在學曆教育與職業培訓之間建成協同運行機(jī)制。

（四）評價失衡與主體(tǐ)缺位

首先，我國(guó)職業教育評價體(tǐ)系的标準、形式還(hái)不夠完備，尚沒有真正意識到對課程體(tǐ)系及課程的系統評價才是人(rén)才培養質量評價的核心，對課程體(tǐ)系的功能及價值實現的評價不足，課程體(tǐ)系對人(rén)才培養目标的支撐度不夠。其次，作(zuò)爲用人(rén)主體(tǐ)的行業企業及第三方機(jī)構嚴重缺位，對課程體(tǐ)系設置、課程内容選擇、教學計(jì)劃實施、教學效果評價等都(dōu)缺乏應有的參與度。最後，目前，質量評價多是靜(jìng)态的，是基于課程體(tǐ)系的持續性和穩定性進行的，難以動态地跟進行業發展、崗位變遷及職業精神、職業态度等要求，對真實職業場景、跨界整合能力、未來(lái)發展性等方面的評價不足。

二、1+X證書(shū)制度下職業教育課程體(tǐ)系的建構邏輯

（一）發展訴求：新職業教育呼喚新課程體(tǐ)系

《國(guó)家職業教育改革實施方案》明确了職業教育是一種類型教育，不僅給了職業教育一個明确定位，也提出了明确的改革發展與轉型要求。然而當下，職業教育人(rén)才培養供給側改革進程落後于經濟社會發展和産業結構調整升級步伐，最終則要歸因于職業院校(xiào)的專業及課程體(tǐ)系及相(xiàng)關改革實踐難以快(kuài)速适應外部環境變化。爲了改變這種狀況，實現職業教育之目的與價值，就(jiù)要從(cóng)加快(kuài)職業教育新課程體(tǐ)系建設入手。

（二）書(shū)證融通：新制度設計(jì)提供新建構思路(lù)

随着經濟社會轉型、産業結構變遷和科(kē)技革命發展，職業教育到了重構其專業及課程體(tǐ)系的關鍵時刻， 1+X證書(shū)制度成爲課程體(tǐ)系建設的“粘結劑”和“連通器”：職業教育人(rén)才培養過程可(kě)以适應和滿足作(zuò)爲類型教育的内在結構、發展規律與環境需求，職業教育服務經濟社會發展的能力與水平會顯著增強，多元社會力量參與職業教育辦學的内在動力會被有效調動與激發，與此相(xiàng)關的國(guó)家資曆框架制度及終身(shēn)教育制度體(tǐ)系會有實質性突破……這些便是1+X證書(shū)制度的内在邏輯或價值指向。

（三）應有之義：新課程體(tǐ)系遵循新價值主張

職業教育課程體(tǐ)系具有“能力的職業性、工(gōng)作(zuò)過程的實踐性、職業培養的開放(fàng)性”，而1+X證書(shū)制度體(tǐ)系又将成爲一個完整、動态、均衡的複雜生(shēng)态系統，需要以“社會—教育—生(shēng)态系統”的視角加以審視。那麽，面向1+X證書(shū)制度的職業教育課程體(tǐ)系應有何種價值主張和取向呢(ne)？結合其所具有的複合性、融通性、協同性、開放(fàng)性、終身(shēn)性等邏輯特征，基于1+X證書(shū)制度的政策内涵，認爲應在以下幾個方面彰顯其獨特價值：一是基本價值要滿足複合型技術(shù)技能人(rén)才培養目标的需要且運行有序；二是社會價值要能化解人(rén)才供給側與人(rén)才需求側間的結構性矛盾，形成産教融合發展格局；三是專業價值要體(tǐ)現專業領域尤其是跨專業領域的整體(tǐ)性繼承、揚棄和發展；四是特色價值要能夠反映職業院校(xiào)人(rén)才培養及辦學治校(xiào)育人(rén)理(lǐ)念、優勢、背景等獨有特色；五是發展價值要體(tǐ)現學生(shēng)以能力爲本位、以職業爲核心的主體(tǐ)性發展、全面發展和終身(shēn)職業發展；六是引領價值要能夠适應經濟社會未來(lái)發展變化的需要和可(kě)能，使學生(shēng)增加就(jiù)業本領和職業選擇機(jī)會。

三、基于1+X證書(shū)的職業教育課程體(tǐ)系建設實踐進路(lù)

面向新時代我國(guó)職業教育改革發展的方向和定位，課程體(tǐ)系的優化與重構要遵從(cóng)理(lǐ)念、研究及行動相(xiàng)統一的方法給予系統觀照(zhào)并構建實施對策。應基于1+X證書(shū)制度的内涵和邏輯，以開放(fàng)、多維、整體(tǐ)、交互的視角，對職業教育課程體(tǐ)系建設中存在的問(wèn)題“對症下藥”，探尋職業教育課程體(tǐ)系優化及重構的實踐進路(lù)。

（一）定方略：堅持問(wèn)題導向，确立課程體(tǐ)系建設的基本思路(lù)

職業院校(xiào)必須充分(fēn)認識到一流的課程體(tǐ)系是高水平職業教育的基本特征與重要基礎，構建一流的課程體(tǐ)系是适應新時代、新經濟、新形勢以更好地服務經濟社會發展及國(guó)家戰略、解決職業教育發展中現有突出問(wèn)題的現實需要。

首先，要以中國(guó)特色高水平高職院校(xiào)建設爲引領，借鑒國(guó)際先進職業教育辦學模式和課程體(tǐ)系建設經驗，打造具有國(guó)際視野、前沿内容的新課程體(tǐ)系，着力升級改造自(zì)身(shēn)辦學能力和水平，切實提高課程體(tǐ)系的多元化“發展性”。

其次，要以辦學定位爲宗旨，基于社會和市場對職業教育畢業生(shēng)核心素養的要求，精準對接産業鏈、創新鏈，瞄準區域内戰略性産業、重點行業，突出就(jiù)業創業能力、分(fēn)析解決問(wèn)題能力、職業發展能力、社會适應能力等方面素質的培養，切實提高課程體(tǐ)系的多維度“服務性”。

再次，要以自(zì)身(shēn)爲主體(tǐ)，積極開展課程體(tǐ)系的統整，打破專業壁壘，使知識和實踐接近于現實世界，将專業領域的學習落實到真實情景中，促進課程體(tǐ)系優化與學生(shēng)發展、院校(xiào)發展及社會發展良性互動，切實提高課程體(tǐ)系的多層次“統整性”。

最後，要堅持“以人(rén)爲本”的理(lǐ)念，突破現有僵化的課程體(tǐ)系，将其由剛性向柔性轉變、由矩陣狀向網絡狀轉變，打造類型多樣、要素完整、功能齊備、生(shēng)動多彩的職業教育課程體(tǐ)系，設置更爲彈性的學習方案和靈活的學習方式，切實提高課程體(tǐ)系的“豐富性”。

（二）優結構：堅持融合互通，調整課程體(tǐ)系建設的總體(tǐ)框架

從(cóng)我國(guó)職業教育發展曆程看(kàn)，大(dà)緻經曆了面向職場實踐、偏離(lí)職場實踐和回歸職場實踐三個階段。這種回歸的本質就(jiù)是要面向職場構建滿足行業企業需求的課程體(tǐ)系，這與1+X證書(shū)制度“書(shū)證融通”的内涵要求是一緻的，這亦爲課程體(tǐ)系建設規定了主體(tǐ)方向和要求。

首先，以職業要求、行業發展、經濟社會發展爲依據，打破“普教化”人(rén)才培養體(tǐ)系和“單一化”人(rén)才培養方式，構建與職業院校(xiào)辦學定位、人(rén)才培養目标相(xiàng)符合的多類型、多層次的異質性人(rén)才培養體(tǐ)系，促進職業教育體(tǐ)系功能多樣化。

其次，以能力培養作(zuò)爲新職業教育課程體(tǐ)系的建構邏輯，面向職業發展，全面了解職場生(shēng)産實踐過程，掌握全周期、全流程的生(shēng)産邏輯，确定所培養的人(rén)才應具備的知識、素質和能力，加強現代信息技術(shù)應用思維及跨界融合能力培養，優化現有課程體(tǐ)系。

最後，以模塊化爲新職業教育課程體(tǐ)系的組建方式，将人(rén)才培養目标逐層分(fēn)解，注重通識教育模塊與專業教育模塊之間、理(lǐ)論課程與實踐課程之間的相(xiàng)互銜接和融合；強化合作(zuò)共建課程模塊，按照(zhào)技術(shù)技能等級要求對學曆教育課程和職業技能等級證書(shū)課程進行融合互嵌，形成完整的新專業課程體(tǐ)系。同時，要将發展能力培養貫穿于整個課程體(tǐ)系，增加方法論課程，着力增強學生(shēng)的團隊協作(zuò)能力、動态适應能力、解決複雜問(wèn)題的能力、創新創業能力、職場勝任力等。

（三）強課程：堅持特色發展，夯實課程體(tǐ)系建設的核心内容

新職業教育課程體(tǐ)系設計(jì)要将“職業化”貫穿始終，1+X證書(shū)制度的落實要通過“1”與“X”的有機(jī)銜接來(lái)實現，它們的具體(tǐ)載體(tǐ)都(dōu)是課程。爲此，體(tǐ)系内所有課程的目标、内容、組織等都(dōu)要圍繞服務學生(shēng)職業生(shēng)涯發展、适應産業發展來(lái)進行融通性、特色化設計(jì)。

首先，要注重課程交融性和綜合化。根據産業發展變化及課程目标的需要，對有關“1”與“X”的教學内容予以滲透、更新、融合，優化重組爲新課程。

其次，要注重課程的應用性和項目化。細緻考慮院校(xiào)内部、院校(xiào)外部、社會環境等多方力量對課程建設的綜合影(yǐng)響，充分(fēn)理(lǐ)解行業企業對人(rén)才培養的具體(tǐ)要求尤其是差異化、特色化要求，将課程建設置于行業企業真實生(shēng)産情境之下，讓學生(shēng)“真刀真槍”地解決真實問(wèn)題。爲此，對實踐性強的課程，可(kě)以按照(zhào)新工(gōng)科(kē)的思路(lù)，構建知識能力矩陣，以項目爲基礎、以解決實際問(wèn)題爲導向、以“領域—任務—能力”爲主線開展課程設計(jì)。

最後，要注重課程的發展性和動态化。課程要能夠應對快(kuài)速變化的發展環境并适應不同的學習情境，要注意課程間的橫向銜接、縱向聯通，可(kě)以使需求多元的異質性學習者“在正式教育情境和非正式教育情境、普通教育和職業教育與培訓之間自(zì)由切換”，這對于保障學習者順利接受各類各級教育培訓、實現終身(shēn)學習、支持終身(shēn)職業發展至關重要。

（四）提質量：堅持多元協同，凸顯課程體(tǐ)系建設的價值功能

首先，要面向快(kuài)速變化的産業結構和經濟形态推進多元協同育人(rén)，有針對性地加大(dà)與行業企業的合作(zuò)，校(xiào)企合作(zuò)共同研制職業技能等級證書(shū)及其等級标準，全面促進學曆證書(shū)和職業技能等級證書(shū)的有機(jī)融合。

其次，要面向高質量發展和高品質學習構建新職業教育質量觀，要促進學生(shēng)個性發展與全面發展相(xiàng)統一，要調和合格性評價與等級性評價間的矛盾，要推動職業教育評價走向發展性評價；要轉變評價模式，增強評價主體(tǐ)的專業性，激活行業企業、第三方評價機(jī)構等參與評價的活力；要從(cóng)過多關注職業院校(xiào)辦學規模向重視職業教院校(xiào)的貢獻率和收益率轉變，強調職業教育與經濟社會發展的耦合性和嵌入性。

最後，職業院校(xiào)要切實轉變發展思路(lù)，要主動推進人(rén)才培養供給側結構性改革，圍繞高水平辦學、高品質合作(zuò)、高質量就(jiù)業尋求多元辦學力量的支持，形成職業教育命運共同體(tǐ)，全面提升人(rén)才培養質量。

（五）建機(jī)制：堅持改革驅動，完善課程體(tǐ)系建設的支持保障

首先，要抓住标準建設優化相(xiàng)關制度設計(jì)。在“以質量爲核心、以标準爲抓手”的職業教育發展新時段，建立健全科(kē)學合理(lǐ)具體(tǐ)化的職業教育标準體(tǐ)系，以之作(zuò)爲指導教育教學改革的核心，據此建構新職業教育課程體(tǐ)系，并指導、規範、推動教學實踐活動的發展，形成人(rén)才培養與社會需求間的良性循環。

其次，要抓住“立交橋”建設完善資曆框架制度體(tǐ)系。借助于1+X證書(shū)制度試點工(gōng)作(zuò)，将終身(shēn)教育體(tǐ)系建設從(cóng)規劃層面推向落地實施，搭建統一的國(guó)家資曆框架及學習成果認證體(tǐ)系，全面開通學分(fēn)累積與轉換系統，暢通各級各類人(rén)才成長發展通道。

最後，要抓住治理(lǐ)體(tǐ)系和治理(lǐ)能力現代化建設，加快(kuài)破除職業教育發展的行政性政策性壁壘。推動政府加大(dà)放(fàng)管服力度，形成多元主體(tǐ)共建共治共享的職業教育新治理(lǐ)格局。

四、結語

面向新一輪職業教育大(dà)改革大(dà)發展的時代潮流和曆史方位，要深刻把握1+X證書(shū)制度及“書(shū)證融通”的内在邏輯、政策意蘊和根本使命，将其作(zuò)爲破解當前職業教育現存問(wèn)題的有力工(gōng)具，視爲一種推動職業教育課程體(tǐ)系改革創新的思維理(lǐ)念和轉換範式，成爲現代職業教育體(tǐ)系的内核支撐和實現載體(tǐ)，并藉此推動職業教育高質量發展。在開展新職業教育課程體(tǐ)系建設的同時，須統籌推進相(xiàng)應的改革創新工(gōng)作(zuò)，尤其是與之相(xiàng)應的“三教”改革，深入關切辦學模式、教學組織形式等改革，還(hái)應在不同層面确立多重制度保障。唯有如(rú)此，方能保證新時代職業教育人(rén)才培養目标的實現，爲社會供給高素質複合型技術(shù)技能人(rén)才。

 本文摘自(zì)《中國(guó)職業技術(shù)教育》2020年(nián)第32期。南(nán)旭光(guāng)，張培.基于1+X證書(shū)制度的職業教育課程體(tǐ)系建設：問(wèn)題、邏輯與進路(lù)[J].中國(guó)職業技術(shù)教育，2020（32）：5-10.