“移動互聯網改變了我們生(shēng)活的方方面面，但(dàn)是移動互聯網環境下的教育教學規律，我們還(hái)未找到。”在日(rì)前舉行的“基于移動互聯網的教育教學創新應用研究”課題開題會上，課題指導委員(yuán)會成員(yuán)、北京師(shī)範大(dà)學智慧學習研究院院長黃(huáng)榮懷教授說(shuō)。據悉，該課題由教育部教育信息管理(lǐ)中心立項開展。

移動互聯網環境下的教育教學規律仍需摸索

移動互聯網環境下的教育教學規律有什麽特點?黃(huáng)榮懷分(fēn)析，第一是符合教育教學的基本訴求，第二是廣大(dà)老師(shī)能遵循的，基本的通行做法，第三是諸如(rú)微課、合作(zuò)學習、翻轉課堂之類的探索。

課題專家組組長、首都(dōu)師(shī)範大(dà)學數字化學習實驗室主任方海光(guāng)副教授認爲，以移動互聯網管理(lǐ)、互聯網進課堂、生(shēng)活實景進課堂、創新教育進課堂爲主要特征的創新課堂模式，逐漸成爲學校(xiào)課程與教學改革的新趨勢。目前移動學習是基于移動互聯網的教育教學應用的主要形式之一，移動學習目前的終端形态主要表現爲手機(jī)、平闆電腦和穿戴設備，内容形态主要表現爲微課程和app，活動形态呈現翻轉化和互聯網化特征。

怎麽找到移動互聯網中的規律?黃(huáng)榮懷認爲，更多地需要靠一線教師(shī)們一點點的摸索和探索。互聯網對教育教學的影(yǐng)響目前還(hái)比較有限，“比如(rú)，pad教學，隻要一人(rén)一個pad，就(jiù)宣傳自(zì)己實現了智慧課堂，而缺乏基本的教師(shī)培訓、教師(shī)準備。”黃(huáng)榮懷說(shuō)，“互聯網對教育教學的影(yǐng)響，國(guó)外開展了近20年(nián)的研究，認爲單純靠pad達不到目标，一定是老師(shī)指導下的pad教學。”

信息化手段轉變的背後是課程的轉變

“在教育教學中融入移動互聯網，是希望在課堂中改變學生(shēng)的學習方式，體(tǐ)現學生(shēng)個性化的學習。這需要有平台技術(shù)的支持，但(dàn)更需要有老師(shī)的引導和指導。”課題專家組成員(yuán)、北京市海澱區教師(shī)進修學校(xiào)信息與技術(shù)中心主任馬濤說(shuō)，課堂模式的轉變，背後是教師(shī)“教”的轉變，是學生(shēng)“學”的轉變，而教師(shī)和學生(shēng)轉變的背後是資源的轉變，資源轉變的背後是課程的轉變和評價方式的轉變。通過智能學習環境，讓每個孩子都(dōu)能提升，都(dōu)能成才，是“互聯網+”教育的初衷。需要教師(shī)和教育科(kē)研工(gōng)作(zuò)者共同研究，如(rú)何在課堂中呈現給學生(shēng)帶來(lái)個性化提升的學科(kē)素養，對學生(shēng)進行個性化評估，掌握學生(shēng)、了解學生(shēng)。

課題專家組成員(yuán)、北京市建華實驗學校(xiào)副校(xiào)長丁書(shū)林認爲，當學生(shēng)獲取資源的渠道改變之後，教育教學的改變，一定會伴随着一些意想不到的困難。“比如(rú)，學生(shēng)使用移動終端設備，移動終端設備不僅僅是用來(lái)學習的，課堂中，學生(shēng)也可(kě)以用它來(lái)上網、玩遊戲。這個看(kàn)似簡單的問(wèn)題發酵之後，怎麽處理(lǐ)?”

丁書(shū)林建議(yì)，不要把移動互聯網學習聚焦在語文、數學、英語等文科(kē)學習中，移動互聯網時代，不同學科(kē)的學科(kē)素養如(rú)何得(de)到發展，同樣需要值得(de)研究。

“電視出現之後，人(rén)們提出用電視教學，但(dàn)是教育隻是電視的附屬品，電視的主要屬性還(hái)是娛樂。同樣，電腦也是娛樂的，我們的移動終端是個富媒體(tǐ)，大(dà)家必須要有一個心理(lǐ)準備，移動終端主要是用來(lái)娛樂的，那麽，還(hái)要不要把移動終端引入課堂?移動終端介入多少?”北京市石景山(shān)區教育信息中心副主任施爲民(mín)說(shuō)。

施爲民(mín)認爲，現在很火(huǒ)的STEAM學習，多位老師(shī)同時講授同一門(mén)課，确實體(tǐ)現了課程的綜合能力，但(dàn)有沒有考慮過學生(shēng)學習時的壓力?上一分(fēn)鍾還(hái)在語文閱讀(dú)，下一分(fēn)鍾需要了解音樂背景，學生(shēng)能否消化?

專家組成員(yuán)、北京市學前教育技術(shù)專業委員(yuán)會執委會主任孔振英說(shuō)，如(rú)何讓孩子從(cóng)小就(jiù)信任移動互聯的學習環境?教師(shī)如(rú)何教?幼兒如(rú)何學?應該多關注教師(shī)的專業發展，教師(shī)的信息化素養是什麽?幼兒的信息化素養是什麽?孔振英希望，能有更多的理(lǐ)論研究爲一線教師(shī)的探索奠定基礎。

移動互聯網教育給教師(shī)更多挑戰

“當我第一次聽到原住民(mín)的說(shuō)法時，我很震驚。”施爲民(mín)說(shuō)，“老師(shī)是信息化時代的移民(mín)，但(dàn)孩子們都(dōu)是信息化時代的原住民(mín)。在現有的環境下，老師(shī)們如(rú)何抱着昨天的思維和學生(shēng)談學習?如(rú)何走出‘用現在的思維方式，傳道昨天的知識，培養明天的人(rén)’的怪圈?如(rú)果說(shuō)學生(shēng)是學習者，那麽老師(shī)應該是學習服務的提供者。”

施爲民(mín)認爲，不是教師(shī)發展不重要，而是對教師(shī)發展的要求更高了。移動互聯網對教師(shī)的挑戰體(tǐ)現在：首先，教師(shī)的職業發展必須加深，學生(shēng)随便一個問(wèn)題都(dōu)可(kě)以直接百度答案了，當學生(shēng)向老師(shī)提問(wèn)時，老師(shī)的感覺是站(zhàn)在懸崖邊上，一不留神答不上來(lái)就(jiù)掉下去(qù)了。老師(shī)需要掌握更多的知識。其次，用原住民(mín)的思維與孩子溝通，用孩子的思維教孩子。教孩子思維方式。

上海市曹楊第二中學副校(xiào)長易建平介紹，曹楊二中在辦公系統和學生(shēng)管理(lǐ)系統、選課走班系統等方面已經實現了信息化探索，但(dàn)對于一線學校(xiào)而言，目前最困惑的是如(rú)何在學科(kē)教學中應用信息化技術(shù)。

“目前學校(xiào)在學校(xiào)管理(lǐ)方面，隻要是先進的理(lǐ)念，都(dōu)願意接納，在教學中，也是基于傳統教學漸進，去(qù)除老師(shī)高度重複的工(gōng)作(zuò)。信息化技術(shù)在學校(xiào)的運用中，哪些可(kě)以大(dà)力推進，哪些應該慎重，科(kē)學論證。這是我們困惑的。”易建平說(shuō)。

對此，方海光(guāng)認爲，移動學習包含兩層含義：移動學習是借助移動設備及其環境開展的學習，移動學習不是靜(jìng)态的，而是發生(shēng)在各個時空。移動互聯網在教育教學中有哪些應用?方海光(guāng)認爲，有五個方面：課堂教學，比如(rú)pad對選擇題、客觀題的即時反饋，讓老師(shī)了解學生(shēng)對知識的真實掌握情況;建構化學習：基于以往經驗建構新的想法，比如(rú)STEAM學習;情景學習，比如(rú)利用電子設備拍(pāi)照(zhào)、記錄;機(jī)遇問(wèn)題的學習和感知學習。“從(cóng)班班通——交互白(bái)闆——反饋型教室——探索型教室——協作(zuò)型教室，移動互聯網正在逐步介入教育教學。”方海光(guāng)說(shuō)。

對于一線教育教學的探索，黃(huáng)懷榮認爲：“雖然互聯網對教育教學的創新應用研究，需要花傳統備課的5-10倍時間才能做到，但(dàn)一旦探索成功，就(jiù)很有價值。”