什麽樣的基礎教育才能使孩子具備适應未來(lái)社會需要的素質和能力?這是全世界各國(guó)教育部門(mén)當前需要共同面對的一個問(wèn)題。科(kē)學技術(shù)的迅猛發展使社會生(shēng)活發生(shēng)了深刻的變化，這種變化對教育提出了不同的要求：從(cóng)知識的傳授改變爲能力培養。芬蘭原本就(jiù)擁有世界一流的基礎教育體(tǐ)系，從(cóng)今年(nián)秋季開始，在全國(guó)範圍内正式啓用新的基礎教育核心課程綱要，這一着眼于未來(lái)社會需要的基礎教育改革理(lǐ)念和實踐，對于全球基礎教育發展無疑具有極高的借鑒價值。

基礎教育要培養适應未來(lái)發展的人(rén)，适應未來(lái)發展的人(rén)必須是一個“全面發展的人(rén)”。“全面發展的人(rén)”的内涵包括有自(zì)主性、社會性和工(gōng)具性三個方面。自(zì)主性，即能夠自(zì)主發展，包括培養和發展身(shēn)體(tǐ)、心理(lǐ)、學習等方面的素養。社會性包括處理(lǐ)好個體(tǐ)與群體(tǐ)、社會與國(guó)家等之間的關系。工(gōng)具性也就(jiù)是文化知識素養，包括掌握應用人(rén)類智慧文明的各種成果。其中文化素養是個體(tǐ)自(zì)主發展和社會參與的必要基礎，自(zì)主發展和社會參與是促使個體(tǐ)适應社會和實現個人(rén)價值的重要前提與根本保證。

如(rú)何培養“全面發展的人(rén)”?當前世界教育界關注的焦點之一是“學生(shēng)核心素養”。所謂核心素養是指學生(shēng)能夠形成适應個人(rén)終身(shēn)發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。芬蘭的基礎教育改革，加強人(rén)文學科(kē)、推崇主題教學、構建自(zì)主評價體(tǐ)系以及提倡校(xiào)園文化等，無不是從(cóng)促進學生(shēng)形成“必備品格”和“關鍵能力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學生(shēng)形成正确的人(rén)生(shēng)觀、價值觀，未來(lái)成長爲具有社會适應力和道德責任感的國(guó)民(mín)。基礎教育正是學生(shēng)開始感知、認識世界的時期，也是價值觀培養的關鍵時期。人(rén)文學科(kē)是人(rén)類文化中的先進部分(fēn)和核心部分(fēn)，是先進的價值觀及其規範。人(rén)文學科(kē)是守望人(rén)的精神生(shēng)命和社會生(shēng)命的學科(kē)，是守望人(rén)類文明健康發展的學科(kē)。缺乏人(rén)文學科(kē)的滋養，隻擁有科(kē)學知識，培養出的人(rén)就(jiù)會成爲“工(gōng)具人(rén)”，而不是“社會人(rén)”。青少年(nián)應該學一點哲學，因爲哲學給予人(rén)的是開闊的眼光(guāng)、自(zì)由的頭腦和智慧的生(shēng)活态度，而這些品質正是基礎教育應該着重培養的内容。語文同樣，語文能力是一個人(rén)與社會交流的基本能力，高效攝取外部信息、準确分(fēn)析、理(lǐ)解信息，向外部進行自(zì)我表達，這是一個人(rén)終生(shēng)成長的能力。

如(rú)果說(shuō)培養“必備品格”是基礎教育的基本屬性，那麽培養“關鍵能力”則有鮮明的時代屬性。能力培養要緊密聯系學生(shēng)的生(shēng)活與經驗，并根據時代的發展需要及時調整、更新。

傳統社會中，一個學生(shēng)如(rú)果能夠精深地掌握一門(mén)知識或者技術(shù)，就(jiù)可(kě)以成爲行業的精英人(rén)才，也足以應對社會需求，但(dàn)是在科(kē)技日(rì)新月異的未來(lái)社會，很可(kě)能一個小小的技術(shù)發明，就(jiù)足以使一個行業的傳統從(cóng)業人(rén)員(yuán)失業。這就(jiù)要求教育從(cóng)知識傳授根本性地改變爲能力培養，适應未來(lái)社會需求的學生(shēng)不是僅僅掌握知識，而是具備迅速掌握一種知識的能力，當環境發生(shēng)變化時，能夠迅速适應并調整出自(zì)己的應對能力。這種适應能力就(jiù)是學習能力，面對新東西，能夠知道如(rú)何去(qù)學習并且學會。

與學習能力同樣重要的是解決問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力培養也可(kě)以理(lǐ)解爲創造性人(rén)才的培養。在現代學科(kē)體(tǐ)系分(fēn)工(gōng)越來(lái)越細的背景下，培養學生(shēng)解決問(wèn)題的能力就(jiù)需要學生(shēng)既有較深的專業知識，又有廣博的知識面。芬蘭基礎教育改革中的“主題教學”就(jiù)是基于這一培養目的。突破課程間的學科(kē)界限，強調不同學科(kē)間的交叉和互動，鼓勵跨學科(kē)學習。同時，這種“主題教學”也能夠鼓勵學生(shēng)通過網絡等方式主動查找獲取知識，而不再局限于教室和課本，這是基礎教育基于時代變化的又一個特點。建構跨學科(kē)能力是世界基礎教育發展的一個趨勢，必須從(cóng)整體(tǐ)性出發，隻有在綜合性的教育實踐活動中，才能使教育與學生(shēng)生(shēng)活實際相(xiàng)聯系，真正地讓學生(shēng)去(qù)體(tǐ)驗，在體(tǐ)驗中完成能力的培養。