“互聯網+教育”時代，尤其是超大(dà)規模在線開放(fàng)課程(MOOCs)的興起，國(guó)内外網絡在線教師(shī)的興起，給我國(guó)教師(shī)教育帶來(lái)了很大(dà)的沖擊和挑戰。如(rú)何應對這一形勢，及時調整教師(shī)教育人(rén)才培養的理(lǐ)念、方案以及方式方法，是教師(shī)教育機(jī)構急需思考的重要議(yì)題。

挑戰

挑戰之一：

教育的信息化和數字化特征日(rì)趨顯著。在新的時代，教育信息化和數字化建設是提高教師(shī)培養機(jī)構的綜合競争力、學術(shù)地位和辦學水平以及轉變辦學模式和創建品牌項目的關鍵。随着雲概念和雲技術(shù)的發展，教育雲技術(shù)的可(kě)行性也得(de)以增強。在如(rú)此瞬息萬變的技術(shù)環境下，教師(shī)培養機(jī)構面臨着引進和使用數字化教學平台的調整和機(jī)遇。尤其是，如(rú)何幫助機(jī)構中的教師(shī)教育者們能夠願意、自(zì)如(rú)地整合數字化教學平台，成了最爲嚴峻的考驗。

挑戰之二：

教師(shī)知識和素養結構正在發生(shēng)變化。在“互聯網+”時代，面對“數字土(tǔ)著”——信息技術(shù)環境下成長的學生(shēng)，教師(shī)需要充分(fēn)利用信息技術(shù)的優勢和“互聯網+”帶來(lái)的契機(jī)，在教育教學中有機(jī)整合新型信息技術(shù)，幫助學生(shēng)促進學習和發展。在新的形勢下，“整合技術(shù)的學科(kē)教學法”知識成爲教師(shī)知識結構的重要組成部分(fēn)。實證研究表明，教師(shī)對于技術(shù)本質的理(lǐ)解，對于如(rú)何利用技術(shù)幫助學生(shēng)建構學科(kē)知識，在很大(dà)程度上對于學生(shēng)的學習和發展存在影(yǐng)響。此外，随着有關研究團隊關于“學生(shēng)發展核心素養”的研究，教師(shī)的核心素養結構也要加以重新研究和梳理(lǐ)。

挑戰之三：

替代性教師(shī)培養機(jī)構不斷湧現。反主流和反傳統的替代性教師(shī)教育模式在美國(guó)等發達國(guó)家已經占據一定的“市場份額”，社區學院、教育類企業、信息技術(shù)類企業或其他(tā)社會組織的教師(shī)培養模式也被教師(shī)資格認證機(jī)構和學校(xiào)認可(kě)。其重要原因有二：一是師(shī)資的匮乏和教師(shī)退出機(jī)制的靈活;二是學校(xiào)擁有較高的用人(rén)自(zì)主權。而在我國(guó)，随着教師(shī)教育體(tǐ)系的重建和教師(shī)資格認證制度的完善，除了職業技術(shù)學院、社區學院等替代性機(jī)構，基于互聯網的替代性教師(shī)培養也将會成爲一種趨勢，并對我國(guó)當下“師(shī)範院校(xiào)培養”和“綜合大(dà)學+專業學院培養”模式形成沖擊。

挑戰之四：

職前教師(shī)的職業選擇日(rì)趨多元化。以北京師(shī)範大(dà)學近幾年(nián)的師(shī)範畢業生(shēng)爲例，除了選擇教師(shī)作(zuò)爲職業，企事(shì)業單位、政府機(jī)關、民(mín)間組織、培訓機(jī)構、出版機(jī)構等，也成了師(shī)範生(shēng)擇業的重要去(qù)向。如(rú)果考察6所部屬師(shī)範院校(xiào)的免費師(shī)範生(shēng)就(jiù)業去(qù)向，也存在有些畢業生(shēng)甯願毀約也不願從(cóng)事(shì)教育教學事(shì)業的現象。不難看(kàn)出，多元化的職業選擇，從(cóng)教師(shī)培養機(jī)構的角度看(kàn)，形成了一定程度上的資源浪費。同時，也對于僵化單一的教師(shī)培養模式帶來(lái)了挑戰。

策略

策略之一：

盡快(kuài)将數字化平台整合到教師(shī)培養的全過程。教師(shī)培養機(jī)構應該通過新型學習環境的構建，泛在學習環境的營造，智能教學裝備和工(gōng)具軟件(jiàn)等的引入等措施，形成以教育雲爲依托的智慧學習環境，在教學資源、工(gōng)具、教和學的社群、教和學的方式等方面形成系統化、數字化的雲端平台。更爲重要的是，基于互聯網的學生(shēng)在線學習應該成爲常态，而不是傳統教學方式的點綴。

策略之二：

調整教師(shī)培養方案，實施多元化培養模式。教師(shī)培養機(jī)構如(rú)果不順應時代潮流，對其傳統教師(shī)培養方案“愛不釋手”，其結果就(jiù)是标準化和同質化輸出，培養的學生(shēng)缺乏創新性和批判性。我們知道，創新型人(rén)才和批判意識是“互聯網+”時代最爲需要的。爲此，教師(shī)培養機(jī)構需要考慮出台更加靈活的大(dà)學生(shēng)修課制度、專業輔修制度以及專業二次選擇制度。

策略之三：

變革教師(shī)教育課程，順應教師(shī)素養的結構性變化。自(zì)從(cóng)教育部出台《教師(shī)教育課程标準(試行)》以來(lái)，教師(shī)培養機(jī)構的教師(shī)教育課程得(de)到了較大(dà)程度的變化。例如(rú)，教育實踐課程的周期得(de)到延長;教師(shī)教育課程體(tǐ)系變得(de)更加開放(fàng)，人(rén)文類、素質拓展類課程有所增加。然而，随着新形勢下對于21世紀公民(mín)素養(尤其是學生(shēng)發展核心素養)的研究，以及教師(shī)研究者對教師(shī)素養的新近研究，教師(shī)教育課程應得(de)到相(xiàng)應的變化：一是教師(shī)“整合技術(shù)的學科(kē)教學法”應該得(de)到充分(fēn)重視，而不僅僅設置一兩門(mén)教育技術(shù)類的課程;二是涉及批判能力、創造性思維、問(wèn)題解決能力、合作(zuò)交流能力類的課程應該更廣泛地被納入教師(shī)教育課程體(tǐ)系中來(lái)。

策略之四：

實施教師(shī)教育者信息技術(shù)能力和素養提升工(gōng)程。教師(shī)教育者要具備符合時代特點的信息素養和能力，否則，未來(lái)教師(shī)信息素養和能力的培養将會是無源之水、無本之木。例如(rú)，促進可(kě)視化思維的思維工(gōng)具軟件(jiàn)、思維導圖、概念圖等的掌握，應該被納入教師(shī)信息素養提升的内容要素。網絡在線教學的設計(jì)、實施和評價能力也應受到教師(shī)教育者的高度重視。在“互聯網+”時代，教師(shī)信息素養提升的關鍵問(wèn)題，是變革碎片化的技能培訓，結合系統論的思想，全局地考慮提升策略和途徑。