近些年(nián)，我國(guó)教育信息化發展迅速，而面對我國(guó)擁有的全世界規模最大(dà)的中小學教育群體(tǐ)，改變學校(xiào)傳統的教育理(lǐ)念和教學模式，提升教師(shī)信息化素養，也成爲“十三五”期間教育信息化工(gōng)作(zuò)的重點。在“面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”方針的指引下，全國(guó)各地方及相(xiàng)關部門(mén)正在積極開展信息技術(shù)與教育教學深度融合的探索，“智慧教室”應運而生(shēng)。然而，這場利用信息技術(shù)掀起的盛況空前的教育改革浪潮，是否存在弊端?“智慧教室”給教育帶來(lái)了什麽?信息化教學模式是否會讓學生(shēng)陷入“非娛樂不學習”的又一囧境?

借助“智慧教室”實施“智慧教學”

現在，課堂教學模式完全變了，電腦、投影(yǐng)儀、電子白(bái)闆、實物展台及即時反饋系統，組成了一個“智慧教室”。通過智慧教室系統，一堂課的上課過程可(kě)以即時生(shēng)成。課後，任課老師(shī)将生(shēng)成的“課堂”上傳雲平台。學生(shēng)通過學校(xiào)發的個人(rén)賬号，登錄學校(xiào)雲平台，可(kě)随時重溫課堂内容……“智慧教室”的快(kuài)速普及更加說(shuō)明，如(rú)今傳統的教學方式，已經不能适應現代化教學的需要。在網絡等渠道的刺激下，學生(shēng)的思維越來(lái)越“耐不住寂寞”。因此，改進授課方式不僅是提高教學效率的重要手段，也成爲留住學生(shēng)“專注力”的主要途徑。爲提高教學質量和教學效率，很多多學校(xiào)都(dōu)啓動了信息化教學模式，“人(rén)手一個iPad”也日(rì)益成爲在校(xiào)學生(shēng)的“标配”。

那麽，“信息化教學模式”是娛樂化迎合?還(hái)是必然趨勢?“智慧教室”作(zuò)爲一種新型的教育形式和現代化教學手段，基于物聯網技術(shù)集智慧教學、人(rén)員(yuán)考勤、資産管理(lǐ)、環境智慧調節、視頻監控及遠(yuǎn)程控制于一體(tǐ)的新型現代化智慧教室系統正在逐步推廣運用，勢必成爲推進未來(lái)學校(xiào)建設的有效組成部分(fēn)。全國(guó)教育信息化專家組秘書(shū)長任友群教授表示：“在前期教育信息化工(gōng)作(zuò)推進過程中還(hái)存在條線管理(lǐ)、地域分(fēn)割等現象。‘十三五’期間就(jiù)是要在原先的建設基礎上，加強系統、平台、資源的互聯融合，加強建設、管理(lǐ)的統籌，使教育信息化能夠協調、有序發展。了解‘數字一代’學生(shēng)的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，探索更适應學生(shēng)的信息化教學方式，要求我們必須借力‘互聯網+’，開拓創新一體(tǐ)化教學新模式，建設一個‘處處能學、時時可(kě)學’的一體(tǐ)化開放(fàng)教學環境。”

“互聯網+教學”迫使授課方式改變

“智慧教室”、“智慧校(xiào)園”的建設，爲實現“互聯網+”提供了基礎和平台。顯而易見(jiàn)，課堂教學環節是學生(shēng)接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵。然而，現行的教學過程中，傳統的簽到環節、疑問(wèn)确認環節、提問(wèn)互動環節、課堂小測試環節等都(dōu)存在着諸多問(wèn)題……簽到過程中使用紙張簽到，效率低且存在代簽現象，結果不便于教師(shī)統計(jì);提問(wèn)互動環節和課堂小測試環節中，教師(shī)給出簡單選擇後，學生(shēng)舉手或者口頭回答，不能獲得(de)準确的統計(jì)數據，教師(shī)隻能根據大(dà)體(tǐ)情況來(lái)判斷是否進行教學，沒有準确的數據，更不能考慮後期的數據挖掘和數據統計(jì)工(gōng)作(zuò)。

如(rú)今，“智慧教室”給教育行業帶來(lái)了新的機(jī)遇。任友群教授介紹：“從(cóng)創新角度來(lái)看(kàn)，目前世界教育信息化快(kuài)速發展，從(cóng)‘慕課’的興起到機(jī)器人(rén)支持下的協作(zuò)學習，雲計(jì)算環境催生(shēng)的學與教協同，基于開源硬件(jiàn)的STEAM教育、創客教育等信息化時代新的教學模式的蓬勃發展，正在重塑人(rén)類對學校(xiào)、課程、教師(shī)、學生(shēng)這些習以爲常的教育概念的理(lǐ)解。對此，我們要将新技術(shù)積極吸納進教育領域，變革傳統教學模式，以更大(dà)程度發揮新技術(shù)的潛在效能。”

走進“智慧教室”，液晶智能觸控交互一體(tǐ)機(jī)、專業講台、激光(guāng)投影(yǐng)機(jī)、投影(yǐng)白(bái)闆、高清錄播系統、高清雲台攝像機(jī)，WiFi全覆蓋、學生(shēng)配套Pad等不僅讓人(rén)眼前一亮，更加值得(de)我們特别關注的是，“智慧教室”的教學實現了多屏互動、能效管理(lǐ)、智能點名、數據自(zì)動采集等功能，爲開展信息化教學模式和教學方式的探索，以及研究教育技術(shù)學專業和各師(shī)範專業師(shī)生(shēng)提供了積極有效的教學實驗環境。

以教育信息化推動教育現代化爲終極目标

如(rú)今，在教育信息化政策的大(dà)力推動下，國(guó)内中小學互聯網接入率高達87.1%，然而，在偏遠(yuǎn)山(shān)區的中小學互聯網教學使用率幾乎爲零。許多地區隻有鎮小或鎮中才開通了網絡、有相(xiàng)應的教學設備，優秀的教育資源卻十分(fēn)匮乏。任友群教授談道：“當今中國(guó)的教育存在着兩個方面的失衡：區域教育公平問(wèn)題和學校(xiào)教育與社會需求的矛盾。将信息技術(shù)引入教學，促進優質教育資源的共享和個性化學習、合作(zuò)化學習，是促進教育公平和提高教學質量的關鍵。未來(lái)，我們更要通過信息化手段實現優勢地區、優勢學校(xiào)、優秀教師(shī)對教育薄弱地區的輻射帶動，進而推進優質教育資源的共享，大(dà)力促進教育公平。”

讓薄弱地區中小學教育更符合社會的發展需求，信息化教育就(jiù)要避免流于形式。不僅要爲學校(xiào)提供優質的教育資源，還(hái)要改變教學模式，形成“以學生(shēng)爲中心”的現代化教學模式。因此，教育改革的重點在于突破教師(shī)傳統的教學模式，實現信息技術(shù)和教學的融合。智慧校(xiào)園的作(zuò)用絕不僅限于爲學校(xiào)提供一個智能化的辦公手段，更重要的意義在于爲其提供一個互聯互通的共享交互平台。教學教研成果、優秀的教學計(jì)劃、教案、論文等可(kě)在教學教研平台及時展出;公開課的交流體(tǐ)會、外出學習培訓的心得(de)體(tǐ)會也可(kě)在平台裡(lǐ)随意交流。學生(shēng)則可(kě)以向老師(shī)請(qǐng)教，與老師(shī)交流探討(tǎo)，浏覽老師(shī)所授知識技能教學解答，搭建起老師(shī)與學生(shēng)“教與學”的融洽橋梁。

但(dàn)與此同時，很多高校(xiào)也面臨着諸多挑戰，“智慧教學”的目标還(hái)遠(yuǎn)未達成。現在的學校(xiào)不能實現“智慧教學”歸根結底是沒有建立統一的大(dà)數據平台，以及沒有充分(fēn)調動外部資源去(qù)建設這個平台。其中最爲現實的問(wèn)題就(jiù)是，建設“智慧校(xiào)園”的平台需要大(dà)額資金、人(rén)員(yuán)和技術(shù)投入，這對很多高校(xiào)而言是個大(dà)難題。還(hái)有不少高校(xiào)的“智慧校(xiào)園”建設推進慢(màn)的原因很大(dà)程度上是因爲缺乏專業的技術(shù)人(rén)才。而理(lǐ)想的情況是，一個高校(xiào)就(jiù)是一個統一的認證賬号，不論各個機(jī)構還(hái)是各院系老師(shī)，都(dōu)可(kě)通過這個賬号對不同的學生(shēng)發送不同的消息，信息數量是不受限的。更理(lǐ)想的方式，學校(xiào)可(kě)以借騰訊等成熟平台，使用現有成熟服務，利用現成的公衆平台作(zuò)爲入口，去(qù)打造“智慧校(xiào)園”。

總之，在互聯網+浪潮下，如(rú)何把各種系統連接起來(lái)，把系統和人(rén)連接起來(lái)，實現跨終端數據采集、信息挖掘及分(fēn)析，打造高效、便捷、舒适、智能的“智慧校(xiào)園”，這不僅是高校(xiào)管理(lǐ)者思考的問(wèn)題，也是企業所關注及希望解決的。未來(lái)，企業将與更多高校(xiào)展開合作(zuò)，破解“智慧校(xiào)園”建設中的技術(shù)瓶頸，加速推進校(xiào)園與互聯網+的融合進程。